PROPUESTAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS PARA TRANSFORMAR TU CENTRO EDUCATIVO. ¿Por dónde empezamos?

Nuestra trayectoria profesional nos ha brindado la oportunidad de poder trabajar con un perfil de alumnado muy diverso, el cual, en repetidas ocasiones, nos ha hecho replantearnos nuestra práctica docente y nos ha llevado a la búsqueda y análisis de todas aquellas barreras que están dificultando su acceso, presencia, participación y obtención de progresos a lo largo de los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo en el contexto escolar.

La búsqueda e incorporación de diferentes enfoques educativos, propuestas metodológicas, pedagógicas, organizativas, etc., son los que nos están ayudando a dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas.

Con esta guía no pretendemos dar lecciones magistrales, sino dar a conocer todas aquellas medidas ordinarias que estamos intentando implementar y que, poco a poco, nos están ayudando a transformar nuestro centro educativo en un entorno más comprensible, accesible y respetuoso con las diferencias individuales de nuestro alumnado. Creemos que dicho recopilatorio puede ayudar a otros compañeros y compañeras que quieran iniciar el proceso de transformación en su centro.

Sabemos y somos muy conscientes que derribar barreras y atender de manera equitativa las necesidades y diferencias individuales de todo nuestro alumnado no es una tarea fácil; requiere de mucha voluntad, trabajo, esfuerzo, dedicación e implicación por parte de toda la comunidad educativa, pero si todos aportamos nuestro grano de arena en este proceso, por pequeño que parezca, estaremos dando la posibilidad a muchos alumnos y alumnas de que reciban la educación de calidad que se merecen, porque esto no es un privilegio sino su derecho. Anímate y contribuye a que la inclusión sea la seña de identidad de tu centro educativo.

Isabel Acosta Cintas, maestra con especialidad en Pedagogía Terapéutica, UCM (1997) y habilitada en Educación Infantil y Educación Primaria (2005). Desde 1998 trabaja en el ámbito educativo, donde ha desarrollado su labor docente en escuelas infantiles, equipos de atención temprana (EAT) y centros públicos de educación infantil y primaria. Desde el año 2013 trabaja como maestra de pedagogía terapéutica en un aula para alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) en un centro público de la Comunidad de Madrid. Ha participado como ponente en diversos cursos de formación sobre el trastorno del espectro autista y metodologías inclusivas dentro de los programas formativos de los Centros Territoriales de Innovación y Formación del profesorado (CTIF) de la Comunidad de Madrid.

Henar Olea Arranz, licenciada en CC de la Educación (pedagogía) UCM, 1987. Profesor experto universitario en educación infantil UNED 2001.Educadora laboral fija de la Comunidad de Madrid (1991). Experiencia profesional como directora de centros públicos de educación infantil: Casas de Niños y Escuelas Infantiles, durante 18 años. Desde el año 2010 trabaja como educadora en el ámbito social en un centro público preferente para alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) de la Comunidad de Madrid. Ha participado como ponente en diversos cursos de formación sobre el trastorno del espectro autista y metodologías inclusivas, entre otros, dentro de los programas formativos de los Centros Territoriales de Innovación y Formación del profesorado (CTIF) de la Comunidad de Madrid.

Índice

• 1. Introducción.
• 2. Inclusión educativa: Aterrizamos en el concepto.
• 3. Primeros pasos en la organización del centro y del aula desde una perspectiva inclusiva.
  • 3.1 Justificación.
  • 3.2 Señalización de los entornos.
  • 3.2.1. Señalizamos para conocer.
  • 3.2.2. Señalizamos para predecir y saber.
  • 3.3. Mensajes comprensibles: Lectura fácil y ajustada.
  • 3.4. Herramientas para la orientación segura por los espacios.
• 4. Programar para incluir, no para excluir.
  • 4.1. ¿Cómo podemos favorecer el proceso de inclusión en nuestras aulas?
  • 4.2. La programación. Elemento clave en la atención a las diferencias individuales.
  • 4.3. ¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje y de dónde surge?
  • 4.4. Un recorrido por metodologías y herramientas facilitadoras del aprendizaje participativo.
  • 4.5. Materiales que favorecen el acceso y la participación de todo el alumnado.
• 5. Propuestas prácticas para la intervención educativa inclusiva.
  • 5.1. Funciones cognitivas que no podemos perder de vista.
  • 5.2. Aula: organización, intervención y manejo de la información.
  • 5.3. Aula: momentos sensibles y actividades complementarias.
  • 5.3.1. Transiciones. Cambios de actividad.
  • 5.3.2. Filas y deplazamientos por el espacio.
  • 5.3.3. Acontecimientos festivos, novedosos y salidas.
  • 5.3.4. Tiempo de recreo y/o patio.
• 6. Conclusión.
• 7 Otras referencias de interés.